Las Competencias en Educación

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Competencia en comunicación lingüística:
La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.

Competencia matemática:
Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.

Tratamiento de la información y competencia digital:
Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

Competencia social y ciudadana:
Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

Competencia cultural y artística:
Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Competencia para aprender a aprender:
Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

Autonomía e iniciativa personal:
Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

"LA ESENCIA DE ENSEÑAR"

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Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.

Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida, en cada sueño,
perdurará siempre la huella,
del camino enseñado.

Por: Madre Teresa de Calcuta


“Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dónde acabará su influencia”. (H.B. Adams)

“Enseñar es tocar vidas para siempre”. John F. Quinn

“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres” (Pitágoras)

“Dame Señor, el ser más madre que las madres, para poder amar y defender como ellas lo que no es carne de mis carnes. Dame que alcance a hacer de una de mis niñas mi verso perfecto y a dejarte en ella clavada mi más penetrante melodía, para cuando mis labios no canten más”.
Gabriela Mistral

“Maestro, Cultívate siempre, para dar hay que tener mucho.”
Maestro, Sé fervoroso. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón.”
Acuérdate… de que tu oficio no es mercancía, sino que es servicio divino”
Piensa…en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana”
Gabriela Mistral

“Enseñar es aprender dos veces”. Joseph Joubert

“Maestra, el tercer padre del niño”. Hyman Berston.

“El maestro mediocre dice, el maestro bueno explica, el maestro superior demuestra, el maestro grande inspira”. William Ward.

“Un buen profesor es como una candela, guía con su luz el camino de otros” Autor desconocido.

“Los mejores maestros enseñan con el corazón, no con los libros”. Autor desconocido.

“Un maestro debería tener la máxima autoridad, y el mínimo poder”. Tomas Szaz.

Mariquita, mariquita

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PLIEGA BIEN LAS ALAS,
MÍRATE AL ESPEJO,
PONTE ESTA GUIRNALDA
DE FLOR DE CEREZO.
MARIQUITA NO HIZO CASO,
DEL ESPEJO SE APARTÓ,
ABRIÓ SUS ALAS DE ORO
Y POR EL JARDÍN VOLÓ.
-MARIQUITA, MARIQUITA
PONTE EL MANTO Y VETE A MISA.
MARIQUITA SE HA PUESTO
SU LINDO MANTO ESCARLATA
Y SE VA VOLANDO A ROMA
A QUE LA BENDIGA EL PAPA.
(CONCHA LAGOS)
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“LOS OFICIOS…”

El oficio del niño es descubrir curiosear la vida y jugarla y vestirla de blanco.

De blanco: nuevo, que no de blanco: limpio, ni de blanco: inocente.

De blanco: nuevo, porque cada una de las miradas de cada uno de los

niños sobre la realidad es un reinventar la vida es un hermoso principio,

una aventura diaria, y un auténtico privilegio, cargado de fuerza y de sentido.

El oficio del maestro es escuchar acompañar asombros y vestir los saberes de mañanitas.

El oficio del maestro es aprender (y aprenderse) es contar (y contarse) es soñar (y soñarse) en el festín de estrenar con los niños la alegría del conocer.

El oficio de la escuela es acoger respetar los encuentros dar aliento alimento

y coraje a las ganas de saber de averiguar y de estar con los otros en esto de la vida.

El oficio de los padres es querer, hacerle sitio al hijo, y regalarle las leyes y los cariños.

Es un oficio en el que todos somos aprendices, en el que con cada hijo hay un estreno, en el que el equilibrio suele ser inestable, en el que tanto los miedos, como las alegrías, abundan y chispean.

Es un oficio que igual nos pone en duda, que nos hace bailar.

Es un oficio que igual nos emociona, que nos escalofría.

Es un oficio viejo, que se vuelve nuevo con cada hijo, con cada padre, con cada madre.

Es un oficio humano, es un oficio hermoso, es un oficio dulce.

El oficio de los abuelos es admirar echarle un lazo a la vida emocionarse.

El oficio de los abuelos es comprender pisar con pies de plomo,

esperanzarse.

El oficio de los abuelos es sonreír ver magnífico al nieto regocijarse.

El oficio de los abuelos es disfrutar darle un quiebro a las penas

sentirse en calma.

El oficio de los abuelos es suspirar contar la propia historia, deshilvanarse.

El oficio de los abuelos es recordar contar cuentos sentidos recuperar memorias.

El oficio de los abuelos es confundir llamarle hijo al nieto soñarse joven.

El oficio de los abuelos es besar y besar consentir algún rato regalar lo incontable.

El oficio de los abuelos es dormir mal es buscar parecidos es jugar a empezares.

El oficio del juego es complacer hacer vivo lo inerte sacar flores del yermo.

El oficio del juego es divertir hacer nuevos los sueños volver danza el latido.

El oficio del juego es disfrutar hacer ser lo imposible volver bueno lo malo.

El oficio del juego es sorprender hacer útil el miedo volver la paja en oro.

El oficio del juego es rescatar hacer princesa al alma volver rey al mendigo.

El oficio del juego es liberar hacer dulce lo amargo volver risa lo triste.

El oficio del saber es agacharse, verse pequeño, reconocerse en la inmediatez de un reflejo de luz.

El oficio del saber es ignorarse, verse invisible, reconocerse en la sencillez de una piedra menuda.

El oficio del saber es explorarse, verse perdido, reconocerse en la desnudez de un vacío inquietante.

El oficio del saber es alegrarse, verse brillante, reconocerse en la esplendidez de un sorprendente hallazgo.



Mª Carmen Díez Navarro

Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela infantil

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Premio Aula al Mejor Libro de Educación y de Divulgación Educativa”, en la edición 2008.

Maricarmen Díez Navarro: «Mi opción está claramente definida. Quiero una escuela que dé paso a la escucha, a la relación, al placer, al aprendizaje y a los afectos que trae consigo la vida de cada día. Es de esa escuela de la que hablaré aquí. Y lo haré, sencillamente, desde mí. Desde mi experiencia como alumna, como maestra, como madre, como persona. También desde mi formación, mi reflexión, mi intuición y mi piso de abajo afectivo. Me gustaría compartir lo que he ido averiguando para lograr que mi quehacer educativo discurra con algo más de calma, de sabor, de alegría. Me gustaría aportar unas cuantas pinceladas de experiencia y reflexiones compartidas...»


Mi escuela sabe a naranja
gajo por gajo
niño por niño
a naranja que se abre
a naranja fugaz.

Mi escuela sabe a naranja
pieles con pieles
voces con voces
a naranja agridulce
a naranja de mar.

Mi escuela sabe a naranja
día tras día
sueño tras sueño
a naranja despierta
a naranja con pan.

La Educación de los niños

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En una ocasión, Fabricio Caivano, el fundador de Cuadernos de Pedagogía, le preguntó a Gabriel García Márquez acerca de la educación de los niños. "Lo único importante, le contestó el autor de Cien años de soledad, es encontrar el juguete que llevan dentro". Cada niño llevaría uno distinto y todo consistiría en descubrir cuál era y ponerse a jugar con él. García Márquez había sido un estudiante bastante desastroso hasta que un maestro se dio cuenta de su amor por la lectura y, a partir de entonces, todo fue miel sobre hojuelas, pues ese juguete eran las palabras. Es una idea que vincula la educación con el juego. Según ella, educar consistiría en encontrar el tipo de juego que debemos jugar con cada niño, ese juego en que está implicado su propio ser.

Pero hablar de juego es hablar de disfrute, y una idea así reivindica la felicidad y el amor como base de la educación. Un niño feliz no sólo es más alegre y tranquilo, sino que es más susceptible de ser educado, porque la felicidad le hace creer que el mundo no es un lugar sombrío, hecho sólo para su mal, sino un lugar en el que merece la pena estar, por extraño que pueda parecer muchas veces. Y no creo que haya una manera mejor de educar a un niño que hacer que se sienta querido. Y el amor es básicamente tratar de ponerse en su lugar. Querer saber lo que los niños son. No es una tarea sencilla, al menos para muchos adultos. Por eso prefiero a los padres consentidores que a los que se empeñan en decirles en todo momento a sus hijos lo que deben hacer, o a los que no se preocupan para nada de ellos. Consentir significa mimar, ser indulgente, pero también, otorgar, obligarse. Querer para el que amamos el bien. Tiene sus peligros, pero creo que éstos son menos letales que los peligros del rigor o de la indiferencia.

Y hay adultos que tienen el maravilloso don de saber ponerse en el lugar de los niños. Ese don es un regalo del amor. Basta con amar a alguien para desear conocerle y querer acercase a su mundo. Y la habilidad en tratar a los niños sólo puede provenir de haber visitado el lugar en que éstos suelen vivir. Ese lugar no se parece al nuestro, y por eso tantos adultos se equivocan al pedir a los pequeños cosas que no están en condiciones de hacer. ¿Pediríamos a un pájaro que dejara de volar, a un monito que no se subiera a los árboles, a una abeja que no se fuera en busca de las flores? No, no se lo pediríamos, porque no está en su naturaleza el obedecernos. Y los niños están locos, como lo están todos los que viven al comienzo de algo. Una vida tocada por la locura es una vida abierta a nuevos principios, y por eso debe ser vigilada y querida. Y hay adultos que no sólo entienden esa locura de los niños, sino quese deleitan con ella. San Agustín distinguía entre usar y disfrutar. Usábamos de las cosas del mundo, disfrutábamos de nuestro diálogo con la divinidad. Educar es distinto a adiestrar. Educar es dar vida, comprender que el dios del santo se esconde en la realidad, sobre todo en los niños.

En El guardián entre el centeno, el muchacho protagonista se imagina un campo donde juegan los niños y dice que es eso lo que le gustaría ser, alguien que escondido entre el centeno los vigila en sus juegos. El campo está al lado de un abismo, y su tarea es evitar que los niños puedan acercarse más de la cuenta y caerse. "En cuanto empiezan a correr sin mirar adónde van, yo salgo de donde esté y los cojo. Eso es lo que me gustaría hacer todo el tiempo. Vigilarlos". El protagonista de la novela de Salinger no les dice que se alejen de allí, no se opone a que jueguen en el centeno. Entiende que ésa es su naturaleza, y sólo se ocupa de vigilarlos, y acudir cuando se exponen más de lo tolerable al peligro. Vigilar no se opone a consentir, sólo consiste en corregir un poco nuestra locura.

Creo que los padres que de verdad aman a sus hijos, que están contentos con que hayan nacido, y que disfrutan con su compañía, lo tienen casi todo hecho. Sólo tienen que ser un poco precavidos, y combatir los excesos de su amor. No es difícil, pues los efectos de esos excesos son mucho menos graves que los de la indiferencia o el desprecio. El niño amado siempre tendrá más recursos para enfrentarse a los problemas de la vida que el que no lo ha sido nunca.

En su reciente libro de me-morias, Esther Tusquets nos cuenta que el problema de su vida fue no sentirse suficientemente amada por su madre. Ella piensa que el niño que se siente querido de pequeño puede con todo. "Yo no me sentí querida y me he pasado toda la vida mendigando amor. Una pesadez". Pero la mejor defensa de esta educación del amor que he leído en estos últimos tiempos se encuentra en el libro del colombiano Héctor Abad Faciolince, El olvido que seremos. Es un libro sobre el misterio de la bondad, en el que puede leerse una frase que debería aparecer en la puerta de todas las escuelas: "El mejor método de educación es la felicidad". "Mi papá siempre pensó -escribe Faciolince-, y yo le creo y lo imito, que mimar a los hijos es el mejor sistema educativo". Y unas líneas más abajo añade: "Ahora pienso que la única receta para poder soportar lo dura que es la vida al cabo de los años, es haber recibido en la infancia mucho amor de los padres. Sin ese amor exagerado que me dio mi papá, yo hubiera sido mucho menos feliz".

Los hermanos Grimm son especialistas en buenos comienzos, y el de Caperucita Roja es uno de los más hermosos de todos. "Érase una vez una pequeña y dulce muchachita que en cuanto se la veía se la amaba. Pero sobre todo la quería su abuela, que no sabía qué darle a la niña. Un buen día le regaló una caperucita de terciopelo rojo, y como le sentaba muy bien y no quería llevar otra cosa, la llamaron Caperucita Roja". Una niña a los que todos miman, y a la que su abuela, que la ama sin medida, regala una caperuza de terciopelo rojo. Una caperuza que le sentaba tan bien que no quería llevar otra cosa. Siempre que veo en revistas o reportajes los rostros de tantos niños abandonados o maltratados, me acuerdo de este cuento y me digo que todos los niños del mundo deberían llevar una caperuza así, aunque luego algún agua-fiestas pudiera acusar a sus padres de mimarles en exceso. Esa caperuza es la prueba de su felicidad, de que son queridos con locura por alguien, y lo verdaderamente peligroso es que vayan por el mundo sin ella. "Si quieres que tu hijo sea bueno -escribió Héctor Abad Gómez, el padre tan amado de Faciolince-, hazlo feliz, si quieres que sea mejor, hazlo más feliz. Los hacemos felices para que sean buenos y para que luego su bondad aumente su felicidad".

Gustavo Martín Garzo es escritor. 15/06/08. El Pais

"La Educación Infantil como tarea de maestras"

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Los profesores de la Universidad Pública de Navarra, Benjamín Zufiaurre y Ana María Albertín, autores del libro "La educación infantil como tarea de maestras"
Estos profesores son autores además de la obra "La formación del Profesorado de Educación Infantil. Una trayectoria de la LGE hasta la LOE" que ha editado recientemente la Universidad Pública de Navarra

14 de marzo de 2006
Desde hace más de un siglo, la educación infantil representa un desafío histórico a confrontar desde las escuelas para dar respuesta a las necesidades de una sociedad en desarrollo y crecimiento democrático. En este ámbito la formación de los profesores, en general mujeres, constituye un factor fundamental. Sobre el contexto personal, profesional y laboral en el que las maestras desarrollan su trabajo así como las claves y premisas a la hora de programar la formación de estas profesionales, versa el libro "La educación infantil como tarea de maestras" del que son autores los profesores de la Universidad Pública de Navarra Benjamín Zufiaurre y Ana María Albertín.

El libro editado por la editorial Octaedro, una de las más prestigiosas en el campo de la educación, se vende al precio de 13,80 euros. Este libro completa otro editado por la Universidad Pública de Navarra y obra de los mismos autores bajo el título "La formación del Profesorado de Educación Infantil. Una trayectoria de la LGE hasta la LOE".

Feminización profesional.
Señalan los autores en la introducción que "investigar sobre cómo siente, vive y percibe el profesorado de Educación Infantil la formación que ha recibido y sus premisas de desarrollo profesional implica, por un lado, conocer el modelo de formación en el cual han tomado parte, o del cual han participado, y desvelar aquellos condicionantes que vienen marcando y delimitando sus prácticas".

Ahora bien, prosiguen "dado que este profesorado ha pasado a lo largo de su historia por diversas coyunturas sociopolíticas, ha participado de la formación diseñada y planificada por diversos organismos, instituciones y personas, y de las maneras de saber y querer hacer de estas mismas, cada cual con sus concepciones de lo que es o debe entenderse por educación, la articulación sobre cómo esta formación incide en la práctica, y sobre cómo ésta aparece condicionada por los usos y abusos a los que se encuentra sometida la educación reglada, es la finalidad primaria de lo que queremos revisar a la luz de nuestra experiencia y de lo que piensa el profesorado para dar forma a esta obra".

Lo que se trata en la obra es de analizar "quiénes son y cómo se encuentran: la profesión y las profesionales de la Educación Infantil" para de ahí "llegar a establecer algunas relaciones entre el ejercicio laboral, el desarrollo personal y profesional y la Formación del Profesorado, los obstáculos que se plantean, las casuísticas que delimitan, que obstaculizan, o condicionan, el desarrollo docente de las profesionales de Educación Infantil". En este sentido, la ""feminización profesional" se situaría como uno de los referentes sobre los que reflexionar, la "intensificación del trabajo" y el "malestar docente" serían otros, y a esto se unirán los condicionantes de la "práctica docente", el "desarrollo personal, profesional y laboral en un periodo de cambio", la "imagen social en un contexto de trabajo" y en un "contexto moral y emocional" de la enseñanza en el que corresponde construir oportunamente una "identidad profesional" con premisas de futuro".

Con todo, lo que se trata es de trazar el "espacio o marco de una investigación sobre la mujer y su desarrollo profesional y laboral" para reflexionar sobre cómo viven las mujeres su dedicación profesional a doble jornada, sus obligaciones, niveles de compromiso, los condicionantes de servicio y de vocación, implícitos o no, al trabajo de las maestras de Educación Infantil.

Estos análisis corresponderá situarlos y contextualizarlos en relación a "cómo entendemos la infancia, cómo entendemos el trabajo con las primeras edades, cómo viven esto las maestras que trabajan con estas edades". Tras estos análisis se da forma a "algunas variables que consideramos a la hora de plantearse la Formación, tanto Inicial como Continuada, de las maestras de Educación Infantil".

De ahí que a lo largo de 140 páginas, el libro "La educación infantil como tarea de maestras" aborda en varios capítulos la formación de las profesionales, la Educación Infantil: la difícil o nunca pretendida reforma, la mujer maestra de Educación Infantil y su desarrollo personal, profesional y laboral; el contexto profesional de las maestras de Educación Infantil; y por úlitmo, la Escuela Infantil: claves y premisas a considerar a la hora de la formación de las profesionales. La publicación concluye con diversas referencias bibliográficas. Todo ello con el objetivo de "iluminar sobre lo que se es como maestra (en este caso de Educación Infantil), para de ahí mejorar, desvelando algunos cauces oportunos para hacerlo".

Cambios legislativos en la formación del profesorado
Por otra parte, los profesores Benjamín Zufiaurre Goikoetxea y Ana Mª Albertín Lasaosa del libro editado por la Universidad Pública de Navarra "La formación del profesorado de Educación Infantil", que completa al anterior. En esta publicación estudian los cambios que se han producido en el Estado Español en los últimos 40 años en la hoy conocida como Educación Infantil, dedicando una atención especial al caso de Navarra. La obra se vende al precio de 13 euros en las principales librerías.

La educación de niños y niñas menores de seis años ha venido siendo una reivindicación histórica ante las Administraciones educativas desde distintos sectores. Algunas iniciativas se remontan al siglo XIX, antes incluso de la industrialización. Desde entonces diversas instituciones, animadas o empujadas por movimientos de reforma pedagógica, emprendieron proyectos que escolarizaban y educaban a los niños y niñas más pequeños.

En este ámbito la obra de los profesores Zufiaurre y Albertín estudia los cambios que se han producido en el Estado Español en los últimos cuarenta años en la concepción de lo que ahora se denomina Educación Infantil, un tramo del sistema escolar que también ha recibido otros nombres, en particular el de Preescolar. Unos cambios en las concepciones sobre el valor y sustantividad de esa etapa han ido acompañados de una evolución en las ideas sobre cómo educar en esos años, y también sobre cómo formar al profesorado.

La obra se estructura en una introducción bajo el título la Educación Infantil y los profesionales responsables de esta etapa educativa para pasar al Capítulo I en donde se analiza el paso de la educación preescolar a la educación infantil. El Capítulo II se centra en el profesorado y su formación para las enseñanzas preescolares y la Educación Infantil.

En esta línea, y en función del análisis de los cambios legislativos acontecidos desde la Ley General de Educación de 1970, y también de proyectos de renovación que no llegaron a convertirse en norma en vigor, se repasan diversos puntos, como la composición del profesorado de la Educación Infantil, sus intereses, sus prácticas en el aula, y los modelos de formación más solicitados o implantados. Todo ello se hace dedicando una especial atención al caso de Navarra. Además el libro finaliza con un estudio sobre las mujeres profesionales como responsables de una opción de Escuela Infantil con pretensiones de futuro.

Los autores
Ana María Albertín, es profesora Asociada de la Universidad Pública de Navarra y profesional de la enseñanza en activo. Ha ejercido como maestra rural, asesora y responsable de formación, en Educación Infantil y en Coeducación, orientadora escolar en diferentes Comunidades Autónomas. En su vida profesional universitaria participa en investigaciones sobre temáticas relacionadas con la educación y la psicología, género y multiculturalidad, y cuenta con diferentes publicaciones en estos ámbitos.

Benjamín Zufiaurre, es profesor Titular de Didáctica y Organización Escolar y Director del Departamento de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pública de Navarra. Con anterioridad fue profesor de idioma moderno en diferentes centros educativos y en diferentes Comunidades Autónomas Es autor de varias decenas de publicaciones nacionales e internacionales, y coordinador en la Universidad Pública de Navarra del grupo de investigación: Educación, desarrollo profesional y desarrollo social, al que figuran adscritos proyectos de investigación sobre teoría y práctica curricular, evaluación, escuela inclusiva, género y multiculturalidad.



Fuente: Universidad Pública de Navarra

PLANTILLA PARA CONOCER DATOS SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

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1.-Estructura familiar

(Complete)

Nombre

Parentesco

Edad

Profesión/Estudios

























2.-Situación socioeconómica familiar

(Señale con “X” la elección más adecuada, o conteste “SÍ” o “NO” o complete, según los ítems)

- Los ingresos económicos parecen:

.Suficientes.


.Insuficientes.


- El nivel cultural es:

madre

padre

.Muy bajo (analfabetismo).



.Bajo (estudios primarios).



.Medio.



.Alto.



-¿Se cambian con frecuencia de residencia?


- Otras observaciones:


3.-Datos del entorno físico - familiar

(Señale con “X” la elección más adecuada)

- La vivienda es:

.Propia.


.Alquilada.


.Cedida.


- Características de la vivienda:


.Condiciones de habitabilidad adecuadas.


.Condiciones de habitabilidad no adecuadas.


.El acceso responde a las necesidades de autonomía del alumno.


.El acceso no responde a las necesidades de autonomía del alumno (tiene dificultades de acceso).


.La disposición interior facilita o permite el desplazamiento autónomo.


.La disposición interior dificulta el desplazamiento autónomo.


.Tiene espacio suficiente para que el alumno disponga de su propia habitación.


.No tiene espacio suficiente y el alumno debe compartir habitación.


.Tiene espacio suficiente para todos los miembros que la habitan.


- Observaciones:

- El barrio tiene las siguientes características:

.Tiene la población diseminada.


.Está en zona rural.


.Está en zona urbana.


.Tiene zonas donde el alumno puede jugar con otros niños.


.No tiene zonas donde el alumno pueda jugar con otros niños.


.Tiene servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el alumno reciba atenciones complementarias.


.No existen servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el alumno reciba atenciones complementarias.


Observaciones:


4.-Dinámica familiar general

(Señale con “X” la elección más adecuada o complete, según los ítems)

- Indique los problemas que se detectan en la vida familiar (alcoholismo, violencia, paro, etc.):

-¿Cuáles son las variables que determinan la relación padres - - hijos?:

madre

padre

.Afecto - permisividad.



.Afecto - control.



.Hostilidad - control.



.Hostilidad - permisividad.



- La relación con sus hermanos es:

.Equilibrada.


.Tensa.


.Distanciada.


.Celotípica (celos).


- La relación con otros familiares es:

.Equilibrada.


.Distante.


.Protectora.


.Autoritaria.


- Otras observaciones (variedad, tiempo y riqueza de la interacción, etc.):


5.-Conductas familiares que facilitan o dificultan el proceso educativo del niño

(Señale con “X” la elección más adecuada, o conteste “SÍ” o “NO” o complete, según los ítems)

* Reacción ante los logros:

- Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos.


- No se han adoptado comportamientos de refuerzo.


- Se usan recompensas:

.Primarias (golosinas, etc.).


.Sociales (elogios, sonrisas, etc.).


.De actividad.


-¿Cuál es el tipo de recompensas, de las señaladas en el ítem anterior, que se usa con más frecuencia?

- Observaciones:

* Reacción ante la escuela:

- Confían en que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del alumno.


- No confían en que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del alumno.


- No colaboran con los profesionales del centro porque:

.No tienen posibilidades ni disposición para colaborar con el centro.


.No tienen posibilidades de colaborar con el centro, aunque sí buena disposición.


.Tienen posibilidades pero falta de disposición para colaborar con el centro.


- No asisten a las reuniones convocadas por el centro.


- No asisten al centro sin ser convocados para intercambiar información.


- Mantienen la expectativa de que el centro les va a ofrecer una respuesta educativa adecuada.


- Colaboran o están dispuesto a colaborar con los profesionales del centro.


- Han desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración.


- Asisten a las reuniones convocadas por el centro.


- Asisten con regularidad al centro para intercambiar información sin ser convocados.


- Observaciones:


6.-Expectativas sobre las posibilidades educativas

(Señale con “X” la elección más adecuada)

- Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son:

.Realistas.


.Excesivamente negativas.


.Excesivamente positivas.


- La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de:

.Autonomía y habilidades sociales.


.Acabar Educación Secundaria.


.Cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.


- La familia piensa que no podrá mejorar en aspectos de:

.Autonomía y habilidades sociales.


.Terminar Educación Secundaria.


.Cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.


- Las expectativas de la familia son excesivamente positivas:

. Piensan que puede hacer mucho más de lo que hace.


. Consideran que su nivel es superior al de otros niños de su edad.


. Realiza actividades en casa que no es capaz de hacer en el colegio.


. Realiza actividades en el colegio que no es capaz de realizar en casa.


- Observaciones:


7.-Reacción de la familia ante un caso de deficiencia

(Señale con “X” la elección más adecuada, o conteste “SÍ” o “NO” o complete, según los ítems)

* Reacción de negación

- Se obstinan en no ver la deficiencia del hijo.


- Atribuyen las conductas no acordes con el desarrollo normal a falta de motivación, de atención, etc.


- Buscan continuamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar informados de sus características y evaluación.


- Creen que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno se deben a:

.Su poco esfuerzo.


.Poca preparación de sus profesores.


.Las tareas escolares no son las adecuadas.


.Insuficiente atención familiar.


.Insuficiente atención por parte de los profesores.


.Otras:

- Manifiestan conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a negación de la deficiencia):

.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc.).


.Dan al niño tareas excesivas para su capacidad.


.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados.


.Otras:

* Reacción de culpa

- Por atribuir la deficiencia a alguna de sus características personales.


- Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo.


- Manifiestan conductas de excesiva protección (pueden estar ligadas a reacción de culpa):

.No permiten que el hijo realice aquellos actos para los que es competente.


.Centran toda su atención en ese hijo y a veces se olvidan de la presencia de las otras personas del núcleo familiar.


.Bajo nivel de exigencia.


.Existencia de normas, horarios, etc. excesivamente rígidos.


.Otras:

* Superación positiva y aceptación de la deficiencia

- Admiten la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la destruye.


- Asumen la presencia de la diversidad.


- Conocen las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere.


- Conocen la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecúan las expectativas a la realidad.


- Piensan que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno se deben a:

.El esfuerzo que realiza.


.La preparación de sus profesores.


.La adecuación de las tareas escolares.


.La atención familiar adecuada.


.Otras:

- Manifiestan conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva):

.Satisfacen las necesidades de forma similar al resto de los hermanos.


.Se da oportunidad para que adquiera autonomía.


.Se asignan responsabilidades en casa.


.Existencia de normas, horarios, etc. flexibles.


.Otras:

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